Title: Psychology / Pädagogische Psychologie / Vertiefung Entwicklung, Erziehung und Intervention / 01_ProsozialeEntwicklung

Q: Wofür sind "Prävention von Aggression", "Soziale Beliebtheit bei anderen" und "Soziale Verbundenheit" Beispiele?
A: Funktionen von prosozialem Verhalten in der menschlichen Entwicklung

Q: Wie hängen die prosoziale und die kognitive Entwicklung zusammen (Caprar et al., 2000)?
A: Die kognitive Entwicklung unterstützt die prosoziale

Q: Was unterscheidet Gefühlsansteckung von instrumentellem Helfen, Trösten und Teilen?
A: Gefühlsansteckung ist KEIN prosoziales Verhalten

Q: Wann entwickeln sich instrumentelles Helfen, Trösten und Teilen?
A: Helfen: 14 Monate
Trösten: 18 Monate
Teilen: >24 Monate

Q: Welchen Zusammenhang zwischen Mitleid und Helfen gibt es in der frühen Kindheit (Dunfield & Kuhlmeier, 2013; Paulus, 2014)?
A: Keine Korrelation zwischen Mitleid und Helfen

Q: Welchen Zusammenhang zwischen Motivation und Verhalten in der frühen Kindheit gibt es?
A: Unklar, gleiche Motivation kann sich in verschiedenen Handlungstendenzen äußern, gleiche Handlung kann auf unterschiedlichen Motivationen beruhen

Q: Was ist Gefühlsansteckung?
A: Wahrnehmung des Emotionsausdrucks einer anderen Person führt zu einer korrespondierenden Emotion beim Beobachter
→ unwillkürlich
→ nicht kognitiv vermittelt (kein Verständnis)
→ nicht prosozial

Q: Was ist die mögliche evolutionäre Funktion von Gefühlsansteckung?
A: Synchronisation von Motivation und Verhalten bei Gruppen von Tieren

Q: Ab wann kann man Gefühlsansteckung bei Kindern beobachten?
A: Schon in den ersten Lebensmonaten (10 Wochen bei Haviland & Lelwica(1982))

Q: Was ist der "negativity bias" nach Geangu et al., (2012)?
A: Im Rahmen der Gefühlsansteckung kommt es zu einer stärkeren Reaktion auf negative Emotionen

Q: Welche 2 Erklärungsansätze existierten für die Gefühlsansteckung?
A: Das ideomotorische Gesetz → Spiegelungsprozesse, die (kinästhetisch) wahrgenommen werden und Emotion auslösen (Kreislauf)
Gefühlsansteckung als Lerneffekt → Eigene Assoziation (Ausdruck/Sound + Gefühl) schon vorhanden, wird bei Wahrnehmung ausgelöst
(Mechanismen sind sehr simpel → können Phänomen auch bei jungen Kindern erklären)

Q: Wie unterscheidet sich Empathie von Gefühlsansteckung?
A: Bei Empathie sind kognitive Prozesse involviert (der andere ist als Auslöser bewusst), bei Gefühlsansteckung nicht

Q: Was ist "Emotionale Perspektivenübernahme"?
A: Rationale/Kognitive Erschließung der subjektiven emotionalen Verfassung des Anderen

Q: Wie unterscheiden sich Empathie und Mitgefühl?
A: Empathie: Erfahrung, der Gefühlslage anderer teilhaft zu werden und sie dadurch zu verstehen (Gefühl bleibt dem anderen Zugehörig)
Mitgefühl: Empathische Anteilnahme und Unbehagen am Leid Anderer → Empfundenes Unbehagen führt zum Impuls, Ursache des Leids des Anderen zu beseitigen
Empathie führt schlussendlich zu Mitgefühl

Q: Wie entwickeln sich Empathie, prosoziales Verhalten und Mitgefühl bis zum 3. Lebensjahr?
A: Ab 1-1.5 Jahre: Erste Anzeichen von Empathie und Mitgefühl (Gesichtsausdruck, Vokalisationen)
Ab 2-3 Jahren: Prosoziales Verhalten (Trösten, gut Zureden, Hilfe holen)
(danach: Normen und Regeln)

Q: Was behaupteten Roth-Hanania et al. (2011) zu Mitgefühl im Kindesalter?
A: Es finden sich subtile Anzeichen (minimale Änderungen in der Mimik) von Mitgefühl schon im ersten Lebensjahr

Q: Was ist Voraussetzung für empathisches Verhalten?
A: Psychische Abgrenzung des Ich vom Anderen

Q: Wie untersuchten Bischof-Köhler und Kollegen in den 90ern den Zusammenhang von Empathie und der Ich-Andere Unterscheidung?
A: 15 bis 24 Monate alte Kinder
Konfrontation mit traurigem VL → Messung Empathie
Gleichzeitig: Rougetest zur Selbsterkennung

Q: Welche 4 typischen Verhaltensmustern kann man bei kleinen Kindern in Empathie-Situationen beobachten?
A: Helfer
Ratlos/verwirrt
Gefühlsangesteckte (suchen selber Trost bei Mutter)
Unbeteiligte

Q: Wie entwickelt sich die Ausprägung des Mitgefühls in der Adoleszenz?
A: Studienlage inkonsistent:
Nach Selbstbericht →  keine Änderung oder leichte Zunahme
Aggregierte Scores von prosozialem Verhalten →  U-förmiger Verlauf
(Ursachen: Überforderung der Emotionsregulation, stärkere Selbstbezogenheit im Jugendalter)

Probleme bei der Erforschung der Entwicklung von Mitgefühl bis zum Erwachsenenalter: Methodische Heterogenität
→ Selbstreport vs Fremdreport vs Verhaltensbeobachtung
→ Studiendesigns sehr unterschiedlich, schlecht zu vergleichen
→ Längsschnittstudien sind aufwändig
→ Der zunehmenden Kontextabhängigkeit (z.B. Freunde vs Fremde) wird kaum Rechnung getragen

Q: Was waren die 2 zentralen Fragen der longitudinalen Studie von Kienbaum (2014)?
A: Kinder zwischen 5 und 8 Jahren betrachtet
1. Wie verändert sich Empathie und Mitgefühl?
2. Wie stabil sind interindividuelle Unterschiede in Empathie und Mitgefühl?

Q: Welche Besonderheit fand Kienbaum (2014) bei der Messung von Empathie bei Kindern, die Schmerzen betrachteten?
A: Jungs waren zu T1 und T2 empathischer, jedoch waren Mädchen zu T3 empathischer

Q: Welche Besonderheit fand Kienbaum (2014) bei den Daten zu "Teachers' reports of children's sympathy"?
A: Mädchen wurden deutlich empathischer/mitfühlender eingeschätzt als Jungs

Q: Wie entwickelt sich die Stabilität von Empathie und Mitgefühl mit zunehmendem Alter?
A: Im Kleinkindesalter schwache Stabilität
Stabilität steigt mit Alter
Ab 5-6 Jahren mittlere bis hohe Stabilität (zunehmende Stabilisierung interindividueller Unterschiede)

Q: Was besagt die Studie von Kienbaum (2014) zur Stabilität von Empathie und Mitgefühl?
A: Mittlere bis hohe Stabilität in der Altersspanne 5-8
Höhere Stabilität mit höherem Alter

Q: Wie hängen Temperament/Ängstlichkeit und Mitgefühl zusammen?
A: Ausgeprägtes Temperament/Ängstlichkeit → Weniger Mitgefühl

Q: Auf welche 2 Arten beeinflusst Bindung das Mitgefühl?
A: Direkt: sichere Bindung sorgt für ausgeprägteres Mitgefühl
Indirekt: Über Emotionsregulation und Modelllernen

Q: Welche 2 Arten von Empathie unterscheidet man?
A: Mitgefühl
Sozial-negative Emotionen (Schadenfreude, Sensationslust, Sadismus)

Q: Welche Art des Lernens (Lerntheorien) ist besonders wichtig bei der Förderung von prosozialem Verhalten?
A: Modelllernen

Q: Welcher Erziehungsstil ist besonders förderlich für Mitgefühl und Empathie?
A: Autoritativ (induktiv)

Q: Was kann bei Eltern gefördert werden, um sicheren Bindung bei Kindern zu stärken (und damit Mitgefühl und Empathie der Kinder zu fördern)?
A: Feinfühligkeit

Q: Bei der direkten Förderung von Mitgefühl müssen sowohl [...] als auch [...] gefördert werden.
A: Emotionsverständnis; Perspektivenübernahme

Q: Stärkende Faktoren für Mitgefühl:
→ Zutrauen, dass man mit eigenen [...] umgehen kann
→ Zutrauen, dass man die [...] verstehen kann
→ Zutrauen, dass man über [...] verfügt
A: Emotionen; Situation der anderen Person; wirksame Strategien zum Umgang mit leidenden Anderen

Q: Was zeigten die Studien von Warneken & Tomasello (2006, 2007)?
A: 14- und 18-monatige Kinder zeigen Hilfsverhalten (→ angeborener Altruismus?)

Q: Was ist die Gegenthese dazu, dass Hilfsverhalten altruistisch ist?
A: Bei dem Hilfsverhalten handelt es sich nur um soziale Interaktion

Q: Welche 2 theoretischen Erklärungsansätze für instrumentelles Helfen gibt es?
A: Evolutionäre Perspektive → Angeborerner Altruismus
Sozial-interaktionistische Perspektive → Soziale Routine bzw. gemeinsames Handeln/Spielen

Q: Was war das Ergebnis von Paulus Studie (2020) zu den zugrundeliegenden Prozessen von Hilfsverhalten (Moral vs. Soziale Interaktion)?
A: 1.5-Jährige helfen bedürftigen und nicht bedürftigen Personen gleichermaßen
3.5-Jährige helfen eher den bedürftigen Personen
→ Die Bedeutung des Hilfsverhaltens ändert sich im Laufe der Entwicklung, wird zunehmend altruistischer

Q: Welche pädagogische Implikation ergibt sich aus der naturalistischen Beobachtungsstudie von Dhal (2015)?
A: Familiäre Routinen (Dinge gemeinsam tun) sind wichtig bei der Entwicklung von Hilfsverhalten

Q: Welche 3 Stufen der Verteilungsregeln durchlaufen Kinder nach Piaget (1932)?
A: 1. Irrelevante Regeln (beispielsweise subjektive Vorlieben)
2. Einfache Regeln (equality)
3. Komplexe Regeln (Verdienst oder Bedürftigkeit - equity)

Q: Ab welchem Alter ist "Gleichverteilung" das vorherrschende Prinzip beim Teilen (Smith, Blake & Harris, 2013)?
A: 3 Jahre
(aber nur verbal, erst später in Handlung umgesetzt)

Q: Ab welchem Alter werden beim Teilen auch Ungleicheiten berücksichtigt (Paulus, 2014)?
A: 5 Jahre

Q: Ab welchem Alter spielt strategische Reziprozität eine Rolle beim Teilverhalten (Sebastian-Enesco & Warneken, 2015)?
A: 5 Jahre

Q: Was sind die 4 typischen Erklärungen, wieso sich das Teilverhalten weiterentwickelt? (SPFE)
A: Entwicklung von...
- Selbstkontrolle
- Perspektivenübernahme
- Fähigkeit zur Repräsentation / Planung der Zukunft
- Entwicklung normativer Einstellungen

Teilen in später Kindheit und Jugendalter:
- Ausdifferenzierung der Faktoren und Interaktion zwischen den Faktoren
- Mittleres Jugendalter: Starker Einfluss von Eigen- und Fremdgruppenaspekten
- Zunehmender Einfluss von normativen/moralischen Überlegungen

Q: Warum muss man Perspektivenübernahme UND Emotionsverständnis fördern, wenn man Teilverhalten fördern will?
A: Rein kognitive Perspektivenübernahme (ToM) kann auch egoistischen Motiven dienen, ist nicht per se prosozialitätsfördernd (Cowell et al., 2015)

Q: Welche Rolle spielt das Selbstkonzept bei der Förderung von Teilverhalten?
A: Selbstbezogene, positive Attributionen ("du hast geteilt, weil du großzügig bist") stärken den Aufbau einer moralischen Identität, da sie prosoziales Verhalten eng mit dem Selbstkonzept einer Person verknüpft

Q: Welche Rolle spielen strategische Prozesse/Aspekte bei der Förderung von Teilverhalten?
A: Weitere Sicht in die Zukunft durch Schaffung längerfristiger und häufiger Interaktionen sowie explizite Unterweisung reziproker Handlungsstrategien → Teilverhalten wird gefördert